Las pausas activas y la atención en los estudiantes de quinto grado “b” de primaria, Arequipa-Perú, 2024

Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo determinar el efecto de la aplicación de las pausas activas en la mejora de la atención de los estudiantes de 5to grado B de primaria de la Institución Educativa pública N°41008 Manuel Muñoz Najar, Arequipa-2024. El estudio adoptó un enfoque cuantitativo con tipo de investigación experimental y diseño preexperimental, evaluando a los participantes mediante un pretest y postest. La población y muestra estuvo conformada por 18 estudiantes de quinto grado "B" seleccionados a través de un muestreo no probabilístico intencional. Los resultados demostraron que antes de la intervención existían déficits significativos en múltiples aspectos atencionales. El 55.6% de los estudiantes presentaba dificultades para iniciar tareas sin distraerse, el 72.2% mostraba limitaciones para mantener la atención durante toda la clase, el 72.2% casi nunca o solo a veces lograba hacer varias tareas simultáneamente, y el 61.1% presentaba dificultades para recordar instrucciones múltiples. Particularmente preocupante fue que el 27.8% nunca evitaba distracciones y el 27.8% nunca mantenía la atención durante toda la clase. La prueba t de Student para muestras relacionadas confirmó diferencias estadísticamente significativas tras la intervención (t = -2.677, p = 0.016 < 0.05), con una diferencia de medias de -6.222 puntos y un intervalo de confianza del 95% entre -11.126 y -1.318. Sin embargo, algunos indicadores mostraron resultados mixtos o menos favorables. El mantenimiento de la concentración durante períodos prolongados evidenció un aumento preocupante del grupo que solo "a veces" lo logra (de 33.3% a 55.6%), y la concentración en tareas de interés experimentó un deterioro notable (de 61.1% a 38.9% en "casi siempre"). Estos hallazgos confirman que las pausas activas constituyen una estrategia pedagógica estadísticamente significativa para fortalecer aspectos específicos de la atención, particularmente aquellos relacionados con la atención dirigida hacia el docente, la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la capacidad de multitarea. No obstante, los resultados diferenciados sugieren que su efectividad varía según el tipo de demanda atencional y que deben complementarse con otras estrategias pedagógicas para optimizar dimensiones más complejas de los procesos atencionales, tales como el mantenimiento de la concentración en períodos prolongados y la concentración asociada a la motivación intrínseca.